Actividades extraclase

Son consideras actividades extraclase aquellas que se desenvuelven a manera de complemento de las que son propias de la calse, cinculadas o no a las materias del plan de estudio y dirigidas, preferentemente, por alumnos bajo la supervisión de los profesores.

Esas activdades deben reflejar, en la medida de lo posible, las que corresponden a la vida real, de modo que la escuela se aproxime cada vez mpas a la vida auténtica de la sociedad, a la vez que vaya ofreciendo oportunidades para las manifestaciones vocacionales y también para la discriminación y despliegue de las aptitudes.

Nuestras escuelas, cuyo funcionamiento general se da en un solo periódo para cada clase, ya se trate de establecimientos matutinos, vespertinos o nocturnos, no pueden satisfacer el número de clases exigidas oficialmente. Los alumnos, en general, permanecen muy poco en la escuela, sólo el tiempo escrito de asistencia a las clases. En muchas escuelas se ha establecido que los alumnos únicamente pueden entrar en ellas unos 10 ó 15 minutos antes del comienzo de las clases.

El ideal es otro, porque otras son las exigencias de la educación en este aspecto. Sería necesaria la presencia del alumno durante la mayor parte del día en la escuela, y, asimismo, que ésta estuviese en condiciones de recibirlo y orientarlo en actividades de sitinta índole con finalidad educativa. Es deseable que el alumno esté en la ecuela y no en la calle.

La permanencencia del alumno en la escuela debería extenderse a los dos periódos del día. En el primero, se deberían desarrollar las clases regulares; en el segundo, podría funcionar un grupo de actividades extraclase se sirviría para complementar la educación iniciada en las salas de clase.

Las actividades extraclase consituyen una necesidad para la educación integral, ya que las actividades educativas desarrolladas durante la clase resultan insuficientes y precarias. Insuficientes, porque no reflejan una serie de actividades sociales y escenciales para una buena educación. Precarias, porque las oportunidades de expresión del educando son bastante limitadas y, asimismo, impuestas por igual a todos y de manera artificial.

Las actividades extraclase se presentan paraomplementar las clases.

Ninguna práctica escolar supera a las actividades extraclase en cuanto al aspecto vocacional, por las oportunidades de jercitación que ofrece en múltiples actividad. es. 

Alvaro Neiva realizó dos interesantes experiencias, haciendo funcionar una escuela secundaria sobre la base exclusiva de las actividades extraclase. En dicha escuela dejaron de funcionar las actividades porpias de la clase para que sólo funcionaran las extraclase.  La primera experiencia se llevó a cabo en Cruzeiro (Estado de San Pablo) y la segunda en la Isla del Gobierno (Estado de Guanabara), ambas en Brasil. älvaro Nieva fue el pionero, en cuanto a la renovación de la escuela media, por medio de las actividades extraclase y la socialización de la vida escolar.

Objetivos de las actividades extraclase

Las actividades extraclase, en cualquier nivel de eneñanza, en cualquier nivel de enseñanza, se prestan admirablemente para:

1. Orientar al educando hacia actividades adecuadas a sus peculiaridades y preferencias.
2. Dar sentido práctico a la enseñanza teórica, por medio de su aplicación a través de las realizaciones de los centros de estudios.
3. Favorece el sentido de realidad, ya que estas actividades requieren planeamiento y ejecución, por parte de los alumnos, sobre la base de lo que es posible hacer.
4. Favorecer el desenvolvimiento del espíritu de iniciativa y el sentido de responsabilidad, pues todas estas actividades se realizan bajo la direción de los propios alumnos.
5. Favorecer la socialización del alumno, a través de las actividades en grupo y de la articulación con la comunidad.
6. Dar oportunidad de aparición de líderes, ya que estas actividades requieren alumnos que agrupen y dirijan a los colegas.
7. Promover la asistencia didáctica de los educandos que se atrasen en sus estudios.
8. Promover cursos de divulgación y de carácter popular, bajo la responsabilidad de los propios alumnos.
9. Ofrecer oportunidades para el descubrimiento vocacional y la discriminación de aptitudes.
10. Favorecer el desenvolvimiento de la personalidad del educando.

Centro de estudios de ciencia

Es preciso destacar la importancia de este centro de estudios, en especial debido ca su gravitación en la formación del espíritu científico del alumno y de la importancia que va adquiriendo la ciencia en la vida moderna. Este "centro" podrá ser orientado por uno o por todos los profesores de ciencias de la escuela. El cuadro de sus miembros podría estar constituido por alumnos y por personas de la comunidad interesadas, invitando especialmente a ls que más se destaquen en alguna rama de la ciencia. El "Centro de ciencias" podría proporcionar pequeños cursos o ciclos de conferencias sobre "Historia de la ciencia" y asuntos cientificos actuales, como astronáutica, satélites artificiales, televisión, energía nuclear, aviación, química. Esos temas serían tratados por profesores, personas especializadas de la comunidad y también por los alumnos más capacitados.

Experimento de la harina que si le sopla prende con el fuego.



Experimento de electroiman, con una pila puedes crear un campo magnético.



Por capilaridad. El fenómeno es favorecido por la evaporanspiración (salida de agua a Través de los estomas de las hojas y pétalos).



Preparando material para mostrar en experimento científico



Club de aeromodelismo

La cátedra de Artes Industriales podra mantener el "club de aeromodelismo", al cual podrían afiliarse los alumnos que quisieran hacerlo. Es indiscutible el valor educativo del aeromodelismo. El "Club" promovería exposiciones de los trabajos ralizados por sus miembros y, tambien, competiciones entre sus aviones.



Estamos armando el globo aerostático en el aula.

 


Se esta términado de armar el globo aerostático





Globo Aerostático de Pedagogía 501 Mixto

UBAM

                                            

                                            

 Gloga Aerostático, integrantes del Equipo, Susy, Ime, Rosy y Paty

Grupo folklórico

Las cátedras de Música, geografía, educación F´sicia e Historia podrían constituir un "Grupo folklórico" que se deique a los estudios de dolklore nacional, con sus costumbres, leyendas y músicas. Podrían tomar parte en dicho grupo, además de los alumnos que lo desean, personas de la comunidad interesadas en estos problemas. Este grupo promovería exposiciones y demostraciones folklóricas, principalmente aquellas que suministre un mejor conocimient del alma del pueblo y de las diversas zonas del país, de manera que se fortalezca la conciencia y la unidad nacionales.



Preparandose para el rock



Integrantes del bailable Rock de la Carcel

Entrevista  y baile del Rock de la Carcel por

alumnas y alumno de Pedagogía 501 Mixto UBAM

Periodico Mural

Todas las disciplinas pueden tener su periodico mural. formado por un cuadro o marco de madera o de otro tipo de material.
Dicho periodico puede tener una sección denominada "Ultima hora", donde seria fijados los comunicados urgentes de la catedra o de los hechos recientes que sea de suma importancia para la asignatura.

Periódico Mural de Didáctica 501 Mixto

El profesor de la materia de Didáctica esta mostrando como se hace el Periódico Mural

Realizando actividades extraclase en la materia de Taller de Didáctica con el Profr. Dario Ivan



Actividad extraclase en la Matería de Taller de Didáctica con el Profr. Dario
en la UBAM



Integrantes del Equipo que hicimos el periódico mural

Demostración del abecedario





                              



La dirección del curso y la disciplina

Dirección del curso

La dirección del curso consiste en la supervisión que el profesor lleva a cabo sobre la clase a fin de mantenerla en un nivel de máxima eficiencia, habida cuenta de las circunstancias del trabajo escolar. Es la manera de crear y mantener condiciones de trabajo favorable durante el desarrollo de la clase. Puede decirse que la dirección del curso consiste en la modalidad  que el profesor imprime a la conducción delconjunto de actividades referentes a su disciplina, a lo largo de la clase, para que haya mejor aprovechamiento del tiempo y un trabajo mejor integrado, todo ello con vistas a la obtención del mejor aprendizaje posible.

La dirección de curso comprende también, la disciplina, ya que sin ésta será muy dificil alcanzar los objetivos de una clase. Elproblema específico de la disciplina será visto más adelante.

Los buenos o malos resultados escoalres dependen mucho de la dirección de curso, pues solamente ésta puede establecer las circunstancias indispensables de orden y de esfuerzo que deben reinar en toda situación de aprendizaje. 

La dirección de curso (acaso fuera mejor decir dirección de actividades de los escolares), debe descansar en el buen planteamiento, en las buenas relaciones entre maestro y disciípulo, en la eficiente motivación y en la educación de los trabajos escolares a la realidad de la classe y con la preocupación constante de pensar en las actividades de los educandos, para que el aprendizaje se concrete de mejor manera.

Son tres formas que pueden adopatar la dirección del curso.

1. DIRECCIÓN DE CURSO REPRESIVA. Es la que está siempre dispuesta a castigar las infracciones cometidas por los alumnos. La escuela y el profesor están en condiciones de adoptar providencias drásticas toda vez que sean "perturbadas" las condiciones deseadas de orden y disciplina, dentro o fuera de l clase. Predominabn en esta norma de dirección las notas cero, suspensiones, expulsiones del aula, amenazas, tareas-castigo-, y también expulsiones de la escuela. La disciplina y el orden de los trabajos, o mejor dicho, la convivencia administrativa, deben ser mantenidas a cualquier precio.
2. DIRECCCIÓN PREVENTIVA. Es la que establece fuerte vigilancia en los trabajos del curso, procurando anticiparse a las posibles infracciones  , tomando medidas de control que las hagan poco menos que impracticables. El profesor procura, en este caso, "aislar" a los alumnos molestos, no dar "tregua" al grupo, regular las entradas y salidas al salon de clase, fiscalizar, en fin todos los movimientos de los educandos. No hay crédito de confianza para ellos. Todos son mirados como perturbadores en potencia.
3. DIRECCIÓN EDUCATIVA. Es la que tiene al profesor como líder, como educador y procura conducir a sus alumnos por la vía de la comprensión, de la persuasión, del esclarecimiento y mediante el respeto a la personalidad, proponiendo más a crear buenos hábitos de trabajo que obligar a trabajar. Es la dirección que procura ilustrar en vez de reprimir: distribuir responsabilidades en lugar de fizcalizar. No controla, orienta y cree en las posibilidades del alumno dentro de un ambiente de confianza y de respeto mutuos. No impone, sugiere. El profesor se convierte en un líder que atrae mediante el ejemplo, la didicación, la coherencia y la organización. No pretende dominar sino hacerse amigo de sus alumnos para poder orientarlos mejor. El clima que se establece en el aula. que es de confianza recíproca, conduce a toso a dar lo mejor de sí, sin amenaas y sin castigos.

Objetivos de la direccción del curso

La dirección del curso tiene por finalidad primordial crear condicioes favorables para los trabajos escolares. Para satisfacer este propósito puede presentar dos tipos de objetivos: inmediatos y mediatos.

Objetivos inmediatos

Los objetivos inmediantos de la dirección del curso son:

Disicplina es uno de los fundamentales. Tanto es así que será tratado separadamente más adelante. Su importanica es tal que, para  muchos casos, los lleva a expresar. "Es posible que yo no enseñe nada... pero al menos están quietos en su pupitres...".

1. Orden y limpeza en los trabajos escoalres.

Mejor aprovechamiento del tiempo, por el orden y la disciplina con que fueron ejecutados los planes de clase.

Mayor rendimiento en el aprendizaje, ya que los alumnos concentran más sus esfuerzos en el trabajo a realizar. Mantener la productividad de los alumnos para obteber el mayor rendimiento posible en el aprendizaje.

     2.   Objetivos mediatos.

Además de los mencionados objetivos inmediantos, la dirección de curso orienta al educando hacia otros, de carácter más formativo, a saber:

Sentido de responsbilidad, a través de la comprensión del alumno en lo que atañe al cumplimiento de sus obligaciones escolares.

Sociabilidad, por el respeto con que trata a sus colegas y por la diferencia con que él es tratado, así como la colaboración que es llevado a prestar a sus compañeros y la ayuda que recibe de ellos.

Amor a los estudiantes, resultante del rendimiento que va teniendo oportunamente de comprobar debido a la disciplina y al orden de sus esfuerzos.

Honestidad y lealtad, habida cuenta de que los estímulos son reales y objetivos y no meras fantasias e imposisicones por parte de la escuela, siempre y cuando la dirección del establecimiento y los profesores actuén con la adecuada concoencia educacional teniendo presente la formación plena de la responsabilidad del educando.

hábito de trabajo y concentración, que son decisivos para un eficiente aprendizaje.

Normas para la dirección del curso

Indicamos a continuación algunas normas recomendables a fin de facilitar la tarea de dirección del curso por parte del profesor. Estas normas no son sino simples sugerencias que pueden ser alteradas y ajustadas a determinadas realidades específicas que escapan a cualquier sistematización, y que solamente pueden ser satisfechas por el propio profesor en contacto con sus alumnos.

Es necesario tener en cuenta que la Didáctica no es un repositorio de pequeñas reglas, sino un propósito de dirigir mejor el aprendizaje, estimulando la investigación, la reflexión, la participación, el trabajo individual y en grupo. Así, cada profesor, de acuerdo con la clase que pretende llevar a cabo, necesita planeat de qué manera va a desarrollarla, teniendo en vista los aspectos de trabajo.

1.- Planear bien la clase, para que su desarrollo sea orgánico y unitario.

2.- Desarrollar la clase con seguridad y enfrentar las situaciones del curso con la mejor dispocisición. Los alumnos necesitan sentir en el profesor seguridad y frimeza.

3.- Tratar a los alumnos con amistad, consideración y respeto.

4.- Si surge alguna duda con un alumno que no pueda ser aclarada en el tiempo asigando a la calse, procurara resolver en el menor tiempo posible.

5.- Evitar criticar o amonestar al alumno en clase o frente a sus compañeros.

6.- Escuchar atentamente los casos indiciduales, procurando selecccionarlos de modo que se atienda a las situaciones justas y no sé dé cabida a las cuestiones triviales.

7.- Aceptar sugestiones o discutirlas con franqueza en lo que atañe al desarrollo de las clases, a fin de darles el mayor ajuste posible.

8.- Aclarar y repetir varias veces lo que se desea de los alumnos, evitando decir las cosas una sola vez, para no caer en la arbitriaridad propia de los profesores que dicen: "´?Si usted no sabía o no se acordó, paciencia . Yo ya avisé... y asunto terminado!".

9.- No hacer blanco de ironías a los alumnos en situaci´n alguna.

10.- No manifestar preferencias por alumnos o sexo.

11.- Evitar clases que exijan tomas interminables de apuntes.

12.- Dar instruccciones precisas y explicitas sobre lo que se desea que el alumno ejecute en clase.

• Indicar libros, cuadernos, instrumentos y otros objetos necesarios para los trabajos a realizarse en la clase.
• Establecer normas sobre las señales de cmienzo de la clase, llegadas tarde, salidas anticipadas y salidas momentaneas del aula.
• Establecer plazos para la entrega de ejercicios y tareas.
• Fijar normas para recoger t devolver los trabajos y las pruebas mensuales.
• Prever con la debida antelación los interrogatorios, debates y pruebas de verificación del aprendizaje.
• Explicar cuál es el comportamiento social que se espera del alumno.

13.- Estabkecer un criterio en los trabajos de la clase.

• Recolección de deberes dados por la casa durante el tiempo asignado a la señal de comienzo de la clase.
• toma de contacto con los alumnos que no los hayan traído.
• Breve interrogatorio acerca de la clase anterior.
• Presentación del nuevo tema.
• Determinación de los nuevos deberes para el hogar, con la respectiva fecha de entrega.
• Presentación y discusión de sugestiones que sean del interés de los alumnos y convengan a la buena marcha de los trabajos escolares.

14.- Atribuir responsabilidades en el curso.

Esta tribuciones no deben ser permanentes, sino simples delegaciones temporarias, en modo que se posiilite una rotación entre los alumnos.

• Representante del curso.
• Encargado de la limpieza del encerado (o pizarron).
• Encargad de la limpieza del aula.
• Encargado de guardar los objetos olvidados en el aula.
• Encargado de la tiza.
• Encargado de las cortinas.
• Encargado de las puertas (abrirlas o cerrarlas).
• Encargado de la recolección y distribución de los deberes.
• Encargado del material didáctico.
• Encargado de los interruptores eléctricos.
• Encargado de la relación con la biblioteca general.
• Encargado de la biblioteca especializada.

15.- Iniciar los trabajos de la clase con presteza.

El profesor debe, luego de asumir la dirección del curso, iniciar la clase, o mejor dicho, las actividades didácticas, sin péridida de tiempo ni dilaciones que tanto perjudican la disciplina.

Es preciso crear el "reflejo condicionado" de que el aula es para trabajar y no para matar el tiempo.

 Debe procurarse, empero, no sofocar a los alumnos acelrando los trabajos. El profesor debe tener la necesaria perspicacia como para disminuir la intensidad de la clase cuando percibe cansancio en los alumnos, de manera que éstos tengan el tiempo suficiente para recuperarse a fin de poder, más tarde continuar los trabajos con efiiencia.

16.- El profesor debe evitar:

• Efectuar amenazas que no pueda cumplir.
• Hacer constantes apelaciones a la buena voluntad de los lumnos para la correcta marcha de los trabajos.
• Tratar en el curso acerca de asuntos extraños a la calse y a la escuela.
• Demorar el comienzo de la clase.
• Criticar el trabajo de otros profesores.
• Descontrolarse por la más mínima cosa.
• Abordar, en el curso, asuntos privados con este  o aquel alumno. Todas las sugestiones debe ser respondidas pero de modo que la totalidad de la clase aproveche la respuesta. Si se diera el caso de tener que tratar un asunto en formaparticuar, debe aguadarse el final de la clase para hacerlo.
• Atrasar la devolución de los deberes.
• Prolongar la clase más allá de la señal que indica el término de la misma.
• No prestar la debida atención a un alumno cuando responde a interrogaciones.
• Actuar con pricipitación.

Disciplina

El alumno "es un ser en pleno período evolutivo, por lo cual las normas de conducta que se establezcan tienen importancia capital. De ellas dependerá lo que el individuo habrá de ser en el futuro. El conjunto de esas normas de comportamiento, los estímulos y recursos que se ponen en juego para conseguirlas, para contribuir a la evolución de la personalidad del alumno y de su ajuste social, constituyen lo que en la actualidad se conoce por disciplina escolar. Éste es un proceso de transformación gradual y progresiva de la conducta deseable, voluntaria y racional, independiente de presiones externas debidas a la autoridad que ejerce otra individualidad".

El problema de la disciplina es una preocupación constante de la escuela y del profesor. Hay, sin embargo, profesores que se despreocupan del problema y, en el marco de cualquier "clima disciplinario" van "dando sus clases"... para las paredes...

Otros, por el contrario, toman el caso de la disciplina tan en serio, que hasta el vuelo de una mosca se percibe en el curso...

En los dos extremos expuestos se advierte la falta de disciplina. Hay realmente disciplina cuando los alumnos se sienten satisfechos trabajando, como si el profesor no estuviese en el aula.

Disciplina implica el reconocimiento de la función de cada uno en la consecución de un objetivo. Es la garantía de orden, a través de la responsabilidad que pone cada cual en la ejecución de una tarea colectiva. Esto es así porque solamente se puede hablar de disciplina escolar en términos de colectividad: que unos no permutan el trabajo de los otros.

La disciplina es indispensable en la escuela, y ninguna institución podrá sobrevivir, y mucho menos progresar, sin ella.

Todo indica que la autodisciplina -fruto de autocontrol-, es la mejor forma de comportamiento colectivo, pero para eso es preciso orientar al educando para su práctica. El mejor procedimiento para llegar a ella parece ser el de ir "liberando al alumno a medida que vaya creciendo, madurando y adquieriendo discernimiento de las instituciones en las cuales participa", todo esto con una cierta libertad, a fin de convencerlo de la rsponsabilidad de sus actos. así la libertad debe ir siendo porpiciada en la medida y en los sectores que estén al alcance de su madurez intelectual y emotiva, con la posibilidad, pues, de reflexionar sobre sus prpios actos.

El comportamiento del alumno a pesar de la libertad wue le debe ser concedida, requiere una supervisión de la escuela y del hogar, a fin de que el mismo pueda ser auxiliado y reorientado, siempre esto es necesario, para que el educando no se sienta librado a su propia suerte, no atraviese por fracasos excesivamente traumatizantes o no desarrolle en sí mismo la irresponsabilidad.

Lo que hemos mencionado es fruto de la observación del comportamiento de los educandos en hogares y escuelas que no tienen el coraje de decir que todo comportamiento humano, que toda organización social, para sobrevivir y para progresar, necesita un adecuado régimen disciplinario.

Ambas instituciones hogar y escuela, con tolerancia, comprensión y firmeza, deben encaminar al niño hacia la libertad, hacia la autodisciplina y, principalmente, hacia la responsabilidad, haciendoles sentir y comprender, en la medida de su desarrollo y madurez, las consecuencias de sus propios actos.

Un buen camino en la ecuela, para el ejercicio de la autodisciplina y el desarrollo del sentido de responsabilidad, es la organización de los consejos de curso, que son los encargados de discutir los problemas relacionados con la vida disciplinaria de toda la escuela.

La disciplina, en cuanto al docente, debe ser considerada como una tarea educativa, como unafinalidad, y nunca como un punto de partida.

Esta consideración debe llevar al maestro y al director de escuela a que asuman una actitud adecuada, de modo que no caigan en la indiferencia o en el escándalo.

Algunos actos de indisciplina podrían constituir una ocasión propicia para que los educadores, directores y orientadores desarrollaran una acción, juntamente con los alumnos, que tendiera a fomentar una toma de conciencia acerca de la importancia de la disciplina para la vida social y personal de los prpios alumnos.

Tipos de disciplina

El comportamiento de dos alumnos puede ser el mismo, aunque, por otra parte, la actitud disciplinaria de ambos puede ser muy diversa. Esto ocurre porque la verdadera medida de la disciplina es interior y no exterior, se da por dentro y no por fuera. Lamentablemente, estamos acostumbrados a juzgar la disciplina por fuera, sin tomar en cuenta la actitud interior del alumno.

Podemos decir que hay cuatro tipos de disciplina: exterior, interior, pasiva y activa.

1. DISCIPLINA EXTERIOR. Es la que apela a la coacción, a la violencia y a las amenazas. Es común, en este caso, que los alumnos quietos, bajo coaccción, "estallen en una verdadera explosión" cuando se aleja la fuerza coaccionadora. Resulta fácil observar que las carteras y objetos de los cursos sometidos a la coacción están mutilados, ya por las uñas, ya por un cortaplumas, en una auténtica "venganza sublimada" de los alumnos.

Tambien debe señalarse el hecho de que no haya "barullo".

Nuestras escuelas secundarias han abusado de esta forma de disciplina: mano de hierro y represalias para contener al alumno, a fin de llevarlo a escuchar "las arengas" del profesor, que hace caso omiso de las necesidades auténticas de los educandos.

2. DISCIPLINA INTERIOR. Es la que resuelta de la modificación del comportamiento de la comprensión y conciencia de lo que cada uno debe hacer. Este tipo de disciplina es fruto de la persuasión y respeto por el alumno. La disciplina interior refleja un comportamiento, que siempre es el mismo, cerca o lejos del profesor, porque estriba en los buenos habitos.

3. DISCIPLINA PASIVA. Es la forma de apreciar la disciplina con relación al "barullo". En este caso, hacer "barulla" es señal de la indisciplina. Nada nos garantiza, sin embargo que un curso en total silencio esté realmente disciplinado, o que esté aprendiendo, bebiendo el saber del maestro. Es posible-y a cada instante lo estamos comprobando- que el alumno en silencio esté lejos de la sala de clase, realizando diabluras con la imaginación, esto es, que esté presente sólo cn el cuerpo y que su espíritu esté bien distante de alli. En consecuencia, el silencio de la clase, casi siempre logrado por la coacción, no es sintoma seguro de auténtica discippina.

4. DISCIPLINA ACTIVA. Es la forma de apreciar la disciplina, ya no por el "barullo", sino por el trabajo realizado, por la aplicación, por el interés y por la integración en el quehacer escolar. Es probable que en realización de tal o cual clase en que se encuentran empeñados, con entusiasmo, el profesor y los alumnos, no haya mucho silencio, pero no se puede decir que no exista disciplina. Por el contrario, puede decirse que el curso está viviendo la auténtica disciplina, que es la que congrega voluntades y esfuerzos para la realización de determinada tarea.

Sería conveniente que el profesor se convenciera de que la indisciplina tiene una causa. Es más eficiente y humano investigador las causas, a fin de intentar modificarlas, que usar recursos de coacción para obtener la actitud deseble en el alumno.

Tendencias de la disciplina

Pueden advertirse dos tendencias fundamentales a la disciplia.

Estas son; autoritaria y autónoma.

1. DISCIPLINA AUTORITARIA O HETERÓNOMA. Es la que impone las autoridades superiores; a los subalternos sólo les compete obeceder.
2. DISCIPLINA AUTÓNOMA. Es la que el individuo se impone a sí mismo, aceptando normas que considera justas y necesarias.
Los sistemas disciplinarios ensayados en la escuela pueden clasificarse de la siguiente manera:

1. DISCIPLINA AUTRITARIA. En ella la dirección de la escuela impone las normas de conducta a los alumnos, sin consultarlos, correspondiendo a éste sólo obedecerlas.
2. DISICPLINA PREVENTIVA. En ella la organización escolar procura evitar las circunstancias que induzcan al alumno a un comportamiento indeseable, proponiéndose, por el contrario, confiere normas emanadas de hábitos deseables, a través de la práctica constante de esas mismas normas- El elogio al comportamiento deseable debe ser permanentemente y funciona, también, como esfuerzo, para que éste se fije en la rutina de la vida del educando. El sacerdote italiano Don Bosco fue el pionero de esta forma de disciplina que procuraba -en sus oratorios festivos- alejar aquellas posibilidades y circunstancias que pudiesen inducir a los educandos a la práctica de conducta menos recomendadables.
3. DISCIPLINA AUTÓNOMA. Donde corresponde a los alumnos, por eleccción, indicar las normas que deberán ser seguidas por todo el grupo.
4. DISCIPINA DE AUTONOMIA MITIGADA. En cuya orientacion se mancomunan la dirección, los profesores y los alumnos para elegir, de común acuerdo, las normas que deben regir la vida escolar.