Disciplina heterónoma y autonoma

De un modo general, la disciplina puede ser considerada heterónoma y autónoma.

1. DISCIPLINA HETERÓNOMA. Se identifica con la externa y pasiva. Es la que deriba de la coacción y no de la aceptación. Las normas de comportamiento vienen desde afuera y compete al educando seguirlas si no quiere sufrir las sanciones o si quiere gozar de ciertos privilegios. Es la disciplina impuesta poe el más fuerte sobre el más débil; es aquella en que el educando debe comportarse en función de lo que desea la escuela.

Este tipo de disciplina es el más comodo para la administración escolar y para la accción docente del profesor. Su exageración no porpicia el desarrollo personal y social del educando, toda vez que éste es conducido a actuar casi como autómata y siempre en función de la voluntad ajena.

El educando no sabrá comportarse adecuadamente una vez que esas normas de comportamiento se rompan y surjan nuevas consiciones distintas de la vividas bajo el régimen y los efectos de la disciplina heterómana.

   2.    DISCIPLINNA AUTÓNOMA.  La disciplina autónoma se identifica con la interna o libre. Es aquélla que surge de la toma de conciencia de cómo hacer la conducta del educando, en función de su aceptación y reconocimiento de sus deberes para con la comunidad escolar, sus semejantes y la sociedad en general.

Puede decirse que es disciplina libre, en la cual el alumno pasa a actuar de tal o cual manera, no por temer a represalias sino por convicción, en función de un sentido de responsabilidad y del cumplimiento de su deber social. Es la disciplina consciente y que emerge de una situación en la que participa de igual a igual.

La disciplina autónoma, sin embargo, es difícil de obtener, ya que requiere un grado de madurez y una toma de conciencia por parte del educando que, mucha veces, están más allá de sus posibilidades. Puede decirse que se trata de una disciplina elaborada interiormente y con base en mucha experiencia y reflexión.

De ese modo, la disciplina autónoma- la que se propone hacer del educando un ser libre, sin inhibiciones y responsable- es el punto de llegada, como meta educativa y, por ese mismo, requiere mucho esfuerzo, comprensión y paciencia para ser alcanzada.

En suma, para que la disciplina autónoma sea una realidad útil al educando y a la sociedad, es indispensable que ella sea elaborada pciente y reflexivamente, a través de todas las circunstancias de la vida escolar y bajo el lema: libertad con responsabilidad.

Causas de indisciplina

Sería injusto quedar adscriptos al punto de vista expuesto más arriba, aun cuando contenga mucho de verdad. Más correcto que el uso de la palabra causa sería el del plural: causas: En un acto de indisciplina hay siempre una confluencia de causas. Es innegable, empero, que siempre una de ellas es la preponderante, lo que hasta cierto punto, justifica el singular: causa, y, por ende, decir "causa de la Indisciplina".

a) Causas de indisciplina originadas en la sociedad

1° SOCIEDAD EN TRANSFORMACIÓN. Adviértese que las dos últimas guerras que sobrellevó el mundo han precipitado cambios sociales acentuados, situación ´´esta que no permite un ajuste inmediato del comportamiento humano a estos mismos cambios o transformaciones provocando una suerte de estado de perplejidad.

2° ABDICACIÓN CRECIENTE DE LA FAMILIA EN CUANTO A SUS RESPONSABILIDADES EDUCATIVAS. La familia debido a que ambos conyuges deben trabajar fuera de casa y también a los compromisos sociales o mundanos, cuyo aumento es abrumador, está transfiriendo, poco a poco, a otras instituciones y especialmente a la escuela, la responsabilidad de educar a sus hijos.

3° INESCRUPULOSIDAD Y MALOS EJEMPLOS DE LOS ADULTOS. La inescrupulosidad que domina al hombre de nuestros días -fortuna y éxitos para "gozar la vida"-, tienen su influencia maléfica en el espíritu del adolescente, que comienza a no creer en la honestidad de sus mentores y no toma en serio cuando dicen:"Hay que esforzarse por llegar a ser alguien...".

4° ESTÍMULOS NEGATIVOS. La sociedad está, en todo instante, predispuesta a ofrecer gratuitamente estímulos negativos que inducen a la indisciplina.

5° DIVULGACIÓN DE TEORÍAS HEDONISTAS. Los medios de comunicación no se cansan de divulgar, y de manera bien sugestiva,teorías como las de: el inmediatismo, el goce sensual sin compromisos, el vivir intensamente el presente, el nihilismo y el no compromiso social, que indicen principalmente en los adolescentes y en los jóvenes, haciendo difícil cualquier forma de disciplina.

6° RADICALIZACIÓN IDEOLÓGICA. Otra causa- tal vez antaño desconocido- es la indisciplina surgida de la contestación o discrepancia. En muchos educandos se desarrollan concepciones ideológicas que los llevan al convencimiento de que todo está errado y así es preciso derrumbarlo todo y hacerlo de una manera radical.

7° OMISIÓN DE LOS RESPONSABLES DE EDUCACIÓN. Otro factor de indisciplina es la omisión que se advierte por parte de muchos padres, profesores y directores en lo concientemente a sus deberes en este aspecto.

b) Causas de indisciplina en la escuela.

1° CURSOS NUMEROSOS. Los cursos de las escuelas suelen ser de cuarenta alumnos.

2° INSTALACIONES MATERIALES INADECUADAS. En aulas pequeñas, sin iluminación ni ventilación suficientes, el ambiente se hace poco menos que imposible.

3° FALTA DE LABORATORIOS, DE OFICINAS Y DE MATERIAL DIDÁCTICO. Estas deficiencias son, también, causas de indisciplina.

4° PREPARACIÓN DEFICIENTE DE LOS DIRECTORES. Aquí reside un factor importante en cuanto a la disciplina e ineficiencia de muchas escuelas: directores que carecen de la preparación pedagógica y no tienen conciencia de las responsabilidades inherentes a su cargo.

5° DEFICIENCIA DE LOS CELADORES DE CURSO. Otra causa de indisciplina reside en los celadores de curso, que son, por lo general, personas sin ninguna preparación didáctica, que en lugar de cuidar a los alumnos llegan a crear conflictos con ellos.

c) Causas de indisciplina en el profesor

Un elevado porcentaje de casos de indisciplina tiene origen en el profesor.

1° MALA DIRECCIÓN DEL CURSO. Cuando el profesor no establece, de manera definida y asequible, normas para la dirección el curso.

2° EMPLEO CONSTANTE DE LA MISMA TÉCNICA DE ENSEÑANZA. El uso constante de la misma técnica de enseñanza convierte los trabajos del curso en algo monótono y falto de interés.

3° CONOCIMIENTO DEFICIENTE DE LA ASIGNATURA. El profesor que no domina su materia se muestra inseguro, impaciente, y se descontrola ante la menor pregunta de los alumnos.

4° ACCIÓN AISLADA DE LOS PROFESORES. Otra fuente de indisciplina es la falta de uniformidad en la acción didáctica de los profesores, así como la no coordinación en cuanto a las tareas, los días de pruebas mensuales y además, la falta de intercambio de impresiones acerca del comportamiento de los alumnos.

5° IMPUNTUALIDAD. La impuntualidad es un serio factor de indisciplina, en la frecuencias de las clases, en el comienzo y el termino de las mismas, en la corrección y devolución de tareas y pruebas mensuales.

6° PERSONALIDAD DESAJUSTADA. El profesor neurótico es perjudicial para sus alumnos. En la escuela primaria, el niño podrá inhibirse; en la escuela media, ya que tofo adolescente sufre de perturbación emotiva, es fácil deducir lo que podrá ocurrir, colocándo al lado de un profesor que también sufra una perturbación.

7° ACTITUDES PERJUDICIALES. Vamos, ahora, a examinar una serie de actitudes y comportamientos que mucho perjudican la marcha normal de una clase.

• Tipo vanidoso y presumido. Es común encontrar este tipo de profesor, siempre dispuesto a exhibir sus conocimientos, consagrándose a si mismo "el mejor" y no perdiendo oportunidad para afirmar y reafirmar lo que cree saber.
• Tipo tímido y desconfiado. Es el que no tiene coraje de mirar a sus alumnos de frente. Parece estar huyendo de todos, principalmente del sexo opuesto. Da su clase miranodo hacia el techo, al piso o por la ventana. Es el tipo de profesor que se resiente por nada.
• Tipo quejoso. Es el profesor que gusta confiar sus preocupaciones; el que relata al alumno todas sus cuitas, desventuras y problemas particulares. Relata las contingencias de las gestiones en favor del aumento de sueldos, las dolencias del hijo y demás parientes.
• Tipo colérico. Es el que ha!hace un caballo de batalla" de cualquier cosa, promoviendo un verdadero espectáculo y distribuyendo amenazas a derecha e izquierda.
• Tipo escéptico. Es el profesor que no cree en la materia que dicta ni tampoco en la educación.
• Tipo sarcástico. Es el que vive ridiculizando continuamente a sus alumnos.
• Tipo Infantil y crédulo. Es de esos profesores con los cuales los alumnos hacen lo que quieren.
• Tipo inestable. Es de los que un día están de buen humor, afables y camaradas, para mostrarse irascibles y groseros al día siguiente.
• Tipo injusto y vengativo. Es el que hace inventario de los resentimientos que producen los pequeños incidentes que se suelen dar en la clase.
• Tipo confuso. Es el que desarrolla pensamientos y presenta los hechos de una manera un tanto nebulosa.
• Tipo hablador. Es el que habla con y sin propósito definido sobre todo y en todas las circunstancias.
• Tipo rutinario. Es el que se cristaliza fácilmente; el que tiene siempre las mismas palabras y las mismas frases acerca del mismo tema.
• Tipo despótico. Es el que procura dominar a sus alumnos o por la violencia o por la represalia mediante las calificaciones, o bien expulsándolos del aula.
• Tipo económico. Este tipo es el que se manifiesta casi siempre preocupado y perturbado por el horario de entrada y salida y de los minutos de clase.
• Tipo sádico. Es el que complace en asignar obligaciones escolares que están por encima de las posibilidades de los alumnos o, por mera ocurrencia, pide en las pruebas o exámenes temas de remota importancia, acerca de los cuales los alumnos no habían tomado nota.
• Tipo masoquista. Es el que se hace continuamente la víctima.
• Tipo distante. Es el que de la clase par él mismo.
• Tipo conquistador. Es el profesor que se considera irresistible y no tiene escrupulos en "flirtear" con casi todos los alumnos del sexo opuesto.

d) Causas de indisciplina en el alumno

No hay duda de que una serie de hechos indisciplinarios tienen su origen en el propio alumno. Las causas pueden ser de naturaleza biológica, social y psicológica.

1° CAUSAS DE NATURALEZA BIOLÓGICA. Ciertos estados de desnutrición, de agotamiento físico. de parasitosis, de hipertiroidismo. etc.

2° CAUSAS DE NATURALEZA SOCIAL. El comportamiento indeseable del alumno tiene su causa en el nivel de su familia, que puede ser muy alto o muy bajo. Condiciones socioculturales muy precarias, por parte del alumno, crea por lo general un conflicto entre él y la escuela.

3° CAUSAS PSICOLÓGICAS. Las causas de indisciplina de naturaleza psicológica son varias. Entre ellas destacan, empero, la deficiencia mental, la tendencia impulsiva de la adolescencia y ciertos rasgos de la personalidad, todas entremezcladas con defectos inherentes a la misma educación.

1. Excepcionalidad mental. La deficiencia mental es fuente, en clase, de indisciplina. La deficiencia mental dificulta al alumno el cumplimiento de los trabajos que se llevan a cabo en el curso.
2. Tendencia impulsiva del niño y del adolescente. Una caracter´sitica del joven es la impulsividad. La impulsividad del niño crea, casi siempre dificultades de orden disciplinario, principalmente cuando es mal interpretada por los profesores y la dirección y que intentan sofocarla, en vez de orientarla.

• Tipo arrogante y orgullosa. Suele ser como que no ve al profesor o a sus compañeros.
• Tipo alabancioso. Es el alumno que procura hacerse ver, sea por los excesivos cuidados de su vestuario o bien por su trato personal.
• Tipo sabotaeador. Es el alumno que se propone perjudicar por todos los medios la marcha de los trabajos, protestando con todas las obligaciones y haciendo preguntas con o sin sentido durante toda la clase.
• Tipo distraido. Es a veces, una variente del tipo saboteador. SE diferencia de aquél en que su acción es indirecta.
• Tipo payaso. Es el alumno que se presenta para todas las bromas de los compañeros, aceptandolas con aparente satisfacción. procura ridiculizar todas las cosas.
• Tipo olvidadizo. Es el alumno que siempre se olvida de traer los libros, los deberes u otros materiales necesarios para la clase.
• Tipo explosivo. Es el que esta acostumbrado a descontrolarse con accesos de ira e impertinencia.
• Tipo bontillo. Es el alumno que se considera bello y atrayente.
• Tipo interesado. Por lo general este tipo de alumno "se interesa" por las clases con el único objetivo de "agradar" al profesor y de sacar partido de  su amistad.
• Tipo tímido y nervioso. Es el alumno retraído, aun cuando acompañe normalmente los trabajos del curso, Sien embargo suele descontrolarse fácilmente, quedando entonces abergonzado y con docicultades para expresarse, pudiendo, en esos casos, llegas hasta llegar a las lágrimas. Es muy sensible en las observaciones del profesor, debido a lo cual tiene que ser paciente con él, y no insistir en las actitudes que hieran su susceptibilidad.
• Tipo vencido. Es el alumno que se considera incapaz de competir con sus compañeros y procura sustraerse a las dificultades no participando en las actividades normales del curso, en las que únicamente interviene cuando el profesor insiste para que lo haga.
• Tipo parlanchín. Es el alumno que habla en el curso "hasta por los codos", perturbando la buena marcha de las clases.

      3. Problemas emicionales de personalidad. Los problemas emocionales que afectan la personalidad del educando pueden perjudicarse tnto el rendimiento como el comportamiento escolares. Esos problemas pueden afectar de tal modo la vida del alumno.

Es aconsejable, asimismo, como medida general para todos estos tipos de comportamiento inconveniente, cuando se hacen frecuentes, que se mantenga con el alumno una conversación debe ser amigable, franca, a través de la cual la situación se analizada con toda realidad. En ella, que tendrá que ser encaminada según cada caso particular, el profesor no debe tratar de humillar al alumno. Debe , sí, incitarlo a una recuperación, abriéndole un crédito de confianza.

Cuatro son los ítems que podrían ser presentados al alumno:

1. Preguntarle que le esta ocurriendo y si hay algo en la escuela y en el profesor que lo está fastidiando o perturbando.
2. Qué ocurriría, en el curso y en la escuela, sí todos los alumnos procedieran como él lo hace.
3. Qué haría él, si fuera profesor, con los alumnos que procedieran de esa manera.
4. Decirle que el profesor es un amigo y que quiere cooperar con él en la solución de sus problemas.

Normas disciplinarias

A continuación incluimos algunas normas que puedencontribuir al manrwnimiento de la disciplina necesaria para que los trabajos escolares tengan una marcha normal, para que se forme el ambiente de seriedad, espontaneidad y confianza.

1. Plane sus trabajos. No confie mucho en la improvisación.
2. Procure ver a sus alumnos como criaturas humanas que necesitan la ayuda del profesor.
3. Procure mantener a los alumnos ocupado, pues nada provoca tanta indisciplina como el hecho de no tener nada que hacer.
4. Evite dedicarsr a un alumno, en forma separada, por cuanto al resto del grupo quedará librado a si mismo.
5. Evite los privilegios en el curso.
6. Evite ser excesivamente riguroso en la vigilancia de la clase, en las pruebas parciales y mensuales.
7. Evite llevar asuntos extraños a la clase.
8. Evite manifestar abiertamente, y de manera ostentosa, sus preferencias políticas y religiosas.
9. Evite que se formen grupos de alumnos rivales.
10. Procure estar al tanto de los problemas particulares de sus alumnos.
11. Propongase dar alguna cosa asus alumnos.. Este es el mejor camino para desúés poder pedir y ser atendido.
12. Aproximarse a sus alumnos en forma amigable, dentro y fuera de la clase.
13. Respete la manera de ser de cada alumno, encaminandolo, cuando se de el caso, hacia formas de aceptación social.
14. En caso de poner amonestaciones, que éstas sean firmes, pero que nunca trasciendan la línea de "amor propio".
15. Distribuya los trabajos de acuerdo con las preferencias, posibilidades y habilidades de sus alumnos.
16. Procure tener un ambiente amable en sus clases.
17. Trate de ser coherente y no intente justificar alguna incoherencia.
18. Si llegas aplicar una sansión, está debe ser mantenida y cumplida. No se debe castigar sin explicar clara y explicitamente el porqué de la punición.  
19.  Evite proferir amenazas que no pueda luego cumplir.
20. Debe reflexionar acerca del posible desarrollo de las actividades escolares.
21. No se debe de actuar en momentos de descontrol o de ira.
22. Procure localizar los "lideres" del curso, para luego lograr que colaboren en la disciplina de la clase.
23. Debe reflexionar acerca del posible desarrollo de las actividades escolares, a fin de prevenir posibles desajustes.
24. Sea pródigo en estímulos y reconocimientos de todo lo bueno que hagan los alumnos, sin llegar a exageraciones o formas que parezcan insinceras.
25. Procure atender las diferencias individuales, tanto en los trabajos escolares como en las relaciones personales con los alumnos.
26. En lugar de pedir siempre esto o aquello, tal o cual trabajo, procure dar algo a sus alumnos.
27. Evite las actitudes de burla y sarcasmo, pues estas formas de reacción del profesor pueden alejarlo definitivsmente del alumno.
28. Evite sancionar a todo el grupo de alumnos por causas de la conducta de uno solo, a no ser que existan implicaciones generales, bien evidentes, del grupo entero.
29. Sea sincero y franco c0n sus alumnos.
30.  

Condiciones Fundamentales de la Disciplina

Medidas que parecen resultareficaces para el amntenimiento de la disciplina en uan escuela.

• SINCERIDAD. Directores y profesores deben actuar siempre en forma sincera junto a sus alumnos, abordándolos como personas carentes de orientación y muy sensibles a la manera como son tratados.
• AUTENTICIDAD. Los profesores procurarán que las actividades esocalres lleven el sello de la autenticidad; para ello deben relacionarse, en lo posible, con la realidad de la vida social.
• AMBIENTE ALEGRE Y SANO. El ambiente de la escuela debe se ser lo más alegre posible, en una tentativa para que todos los días de la semana se parezcan al domingo. Es preciso que la escuela cree un ambuiente festivo y que inspire confianza y alegría.
• SOCIOGRAMA. Después de unos veinte días de iniciado el año lectivo, el profesor, basándose en que posiblemente se realicen, en equipo, excursiones y otras actiivdades pedirá a los alumnos de cada curso que indiquen cuatro colegas con los cuales les gustaría trabajar.
• APROXIMACIÓN ENTRE PROFESR Y ALUMNO. El profesor deberia estar siempre a disposición de sus alumnos. Pero con eso no es posible debido a una serie de factores, sería interesante que él dispusiese de algunas horas por semana. Cuando hay dificultades entre ellos, durante el curso, una conversación a solas suele resolver los problemas.
• COMUNIDAD Y PARTICIPACIÓN. Un camino seguro para la disciplina es el de crear un ambiente de cmunidad y de participación en la vida escolar. La aproximación del profesor y del alumno debe tener no sólo a la buena relación entre ambos, sino principalmente, a que la escuela se transforme en una comunidad de tareas y responsabilidades comunes, lo que implicaría una efectiva participación del educando en la vida de la escuela.
• DIÁLOGO. debe existir un diálogo franco y permanente ante profesores y alumnos, en el sentido de búsqueda, de intercomunicación y de  mayor confianza entre ambos.
• EFICIENCIA DE LA ENSEÑANZA. Es tal vz una de las más importantes. La enseñanza eficiente impresiona al educando, pues él siente y percibe que está siendo orientado hacia lago seguro. La escuela debe ofrecer a sus alumnos como una auténtica manera de siciplinar- lamejor enseñanza posible.
• DISPOSICIÓN PARA CONOCER LOS ACTOS MERITORIOS DEL EDUCANDO. Todos los que integran la escuela deben dar preeminencia a la disposicónes que nos ocupa, debería proponerse ver y sentir al educando como una criatura dinámica y estar dispuestos a reconocer ese dinamismo al margen de cualquier régimen disciplinario.

Esfuerzo de Adaptación del Educando al Ambiente Escolar

Con motivo de la entrada del alumno en la escuela primaria, media o superior, debería haber un trabajo preliminar de verdadera "catequesis" para la vida escolar, acentuando cómo funciona, por qué funciona y cuáles son sus finalidades, así como lo que la escuela se propone realizar para el alumno y la sociedad.

Se recomienda la seriedad en el ambiente escolar (a pesar de que debe ser alegre), y loque se espera del alumno, para bien de la escuela, de la sociedad y del mismo niño.

Dentro de lo posible, mantener un diálogo con los alumnos para que se compenetren de la obra de la escuela y noten la sinceridad de sus propósitos.

Los reglamentos de la vida escolar, en cuanto a los estudios, disciplinas y deberes sociales, serían discutidos, a fin de ayudar al educando en su maduración ante las nuevas obligaciones, teniendo en vista un mejor ajuste a la propia esucela y a la realidad social de sus alumnos.

Empeño de la Dirección de la Escuela

Nada lograrian los esfuerzos para conseguir disciplina en el ambiente escolar si no se empeñara la dirección de la escuela en esta gran tarea. Es lamentable la actitud d muchos directores que dejan caer sobre las espaldas del docente toda ese penosa tarea que cada día se torna más delicada.
Es preciso que la dirección se interese por la discplina. Además, es necesario que la dirección y el cuerpo docnete se unan en esa tarea.
La disciplina, por supuesto, no debe ser una simple imposición un elemento de coacción que cercene la libertad de los alumnos; por el contrario, debe basarse en el reconocimeinto de que son necesarias ciertas limitaciones al comportamiento individual para que la vida escolar sea ordenada y productiva.

Ocupación de los alumnos

La mejor manera de desciplinar una escuela parece que se halla en mantener ocupados a los alumnos en adecuados trabajos escolares, en lecturas, realizaciones, discusiones, entrevistas, excursiones, investigaciones, etc. La escuela debe estar preparada para recibir al alumno como persona y como estudiante.
Como persona para ayudarlo y orientarlo, y como estudiante para proporcionarle constantes trabajos esoclares.
La disciplina es un punto de llegada, no de partida. La escuela debe convencerse de que una de sus funciones es lograr que sus alumnos sean disciplinados.